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依托特级教师中心平台,实现高师人才培养与基础教育人才需求对接

 

 

化学系 周荫庄

 

 

 

 

 

尊敬各位领导、各位特级教师:下午好!

 

 

    我校特级教师工作中心成立至今已有约一年半时间。该中心是为整合北京基础教育名师资源、提高教师教育人才培养质量和教学水平特设的专门机构。中心聘请北京地区具有丰富教学经验的特级教师,旨在充分发挥特级教师的传、帮、代作用,推广先进的基础教育教学理念,为我校教师教育改革与人才培养提供理论与实践支持。

 

 

在不到两年时间里,特级教师中心的化学特级教师为化学专业本科生举行系列专题讲座12场、主持中学化学教学仿真课堂并进行点评教学活动4场、指导本科生就业面试、试讲和答疑4个单元、参加毕业论文答辩2次、为我系青年教师开设师德报告与经验交流座谈会1次。此外还参加化学教育硕士开题12人次、论文答辩16人次, 以及指导化学教育硕士等多项工作,为化学系人才培养,专业建设等多方面都做出了积极的贡献,在此,我代表化学系全体教师向特级教师为我系发展所付出的辛勤劳动和做出的贡献表示衷心的感谢!

 

 

当前基础教育新课程改革已经全面铺开,国家要求从事教育的高师院校应根据基础教育课程改革的目标与内容来调整其培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。首都师范大学作为北京地区基础教育师资培养的基地,其教师教育培养模式如何与基础教育新课程教育衔接是摆在我们面前的一项紧迫任务。

 

 

充分认识特级教师在本科教育中的重要作用,为特级教师提供其发挥作用的空间,创造性地发挥他们在师范生培养中的优势作用,在努力实现化学教师教育人才培养与基础教育人才需求对接方面积极地开展工作,成为我系推进教学改革研究与实践的重要内容。自学校特级教师中心成立之日起,化学系紧密依托学校特级教师中心这一平台,视受聘的特级教师为我系专业师资队伍成员,融入我系本科生的教学工作,这不仅完善了我系的师资结构,而且在推进我系专业建设、提高我系师范生培养的质量方面都发挥出重要的作用。在尝试与摸索中推进由特级教师主导开展的化学专业师范生教学能力培养的仿真课堂,并经实践总结出 “导--评”的师范生教学能力培养教学法;在教育实习环节方面,与特级教师开展专题研讨,推进教育实习模式的改革,逐步构建起“外联合、共同培养、两个系列,三个阶段”化学专业教育实习新模式。使我系在师范专业学生素质培养方面取得了明显的效果。近年我系实习生、毕业生在教育实习和中学教学工作中的实际表现,以及我们对教师职业技能训练培养的系统做法都获得了实习基地学校、用人单位、区县教研员们的积极评价和认同。

 

 

一、充分发挥特级教师的作用,开设培养师范生教学能力的仿真课堂

 

 

当前教师教育培养模式中,职前教育是形成中学化学教师教学能力的一个重要阶段,而化学教学论课程的教学在其中又起着决定作用。如何搞好化学教学论课程的教学,是值得研究探讨的现实问题。化学教学论是一门理论性和实践性很强的学科,但是传统的化学教学论教学只重视理论而忽视教学实践,加之我们教师缺乏中学教学现实的亲身感受和案例,导致课堂教学内容空泛,与中学教学实际脱节,这就造成一是很多学生觉得化学教学论课程只是学习一些枯燥的理论而缺少学习兴趣;二是在教育实习时学生缺乏实用的教学技能,甚至出现个别实习生课堂教学效果太差,影响到中学生的正常学习,实习学校难于接受;三是在就业应聘试讲时难以达到理想的效果,缺乏就业竞争力。针对这些情况,我们依托特级教师中心平台,着眼于我系人才培养与基础教育人才需求的对接,通过由特级教师直接主持的仿真课堂,尝试拓展化学教学论课程实践性的内涵,着力培养、训练、提高师范生的化学教学实践能力。并经实践总结出 “导--评”师范生教学能力培养的教学法。

 

 

1.  “导--评”师范生教学能力培养教学法

 

 

教师专业能力是指教书育人活动所必须具备的带有教师职业特点的能力。主要包括了解学生的能力、教材处理的能力、教学监控的能力、协调师生关系的能力、语言驾驭能力等。

 

 

   通过仿真课堂模拟教学过程,给每个学生提供走上讲台的机会,扮演教师角色,训练教学基本技能技巧,锻炼组织语言表达能力,进而解决理论教学与实践应用脱节的问题。所谓“导--评”教学法,是由特级教师指、学生练、师生共同总结、点,进而培养教学能力的一种教学方式。旨在仿真课堂中,采用“导--评”教学法以开展学生练讲活动,开展教学技能的强化训练。

 

 

练讲过程是实现角色转换的训练,让学生以教师的身份备课、设计教学过程各个环节,分析解决实际教学问题。这既有助于培养学生教学能力,又可增强其教师角色意识,缩短学生毕业后试教时间,练讲后师生共同评议、分组讨论、找出优点与不足,特级教师现场进行点评,交流经验。

 

 

实践证明,很多学生通过仿真课堂的训练后,既提高表达能力,锻炼了胆量,能够自主地设计各教学环节,又初步体会到作教师的甜酸苦辣,对今后要从事教师职业有了初步体验。采用“导--评”教学法改变了以我校教师讲授化学教学论理论为主的传统教学模式,特级教师通过仿真课堂将基础教育的先进理念、中学教学改革成果和鲜活的教学案例、宝贵的教学经验、实用的教学技巧直接传授给我们的学生,突出了师范性,学生积极参与,师生紧密配合互动,形成高师学校培养与基础教育的紧密衔接。

 

 

2.      仿真课堂中教学能力培养的实施步骤

 

 

(一)特级教师指导与学生准备阶段

 

 

特级教师指导学生根据中学化学课程选择讲课题目,拟订备课目标,分析教材和参考资料,设置教学情景,选择教学策略与方法。

 

 

印发特级教师教案让学生参阅,根据选定的题目学生编写出详细规范的教案。

 

 

特级教师现场示范,并组织学生观摩优秀教师的教学录象,在学生头脑中形成正确的表象。鼓励学生积极发挥主动性,在模仿基础上勇于创新,注意多种教学技能的综合运用。要求学生体现出教学的灵活性、创造性,避免过于机械的学习。学生可利用课余时间自己练讲,结合预定目标根据自己的实际预讲的情况进行调整。

 

 

(二)仿真课堂与学生练讲

 

 

第一阶段准备完成后,学生进入仿真课堂进行练讲。每位学生作为主讲教师上台讲20分钟,在心理、知识、言谈举止、板书、组织教学、教学方法等方面完成预定教学目标。其他学生观摩、记录讲课学生情况,并从中得到启发。这一阶段是学生教学技能内化与显示阶段,将前一阶段获得的经验纳入个人经验体系,在练讲中将具体的、形象的、贴近自己实际的教学感性认识转化为个人的直接经验。

 

 

(三)点评与总结

 

 

    练讲结束后进入特级教师与学生共同评议、总结、点评的互动阶段。这一阶段能使学生通过自己亲身实践获得特级教师和同学们的全面和客观的评价,同时通过点评别人和被他人点评,学会扬长补短,掌握课堂教学的评价方法。点评分为三个步骤进行:首先要学生自评;而后在自评基础上开展学生互评,各抒己见;最后特级教师进行综合点评、做出相应的辅导与总结。

 

 

现行培养模式及实践教学环节薄弱是师范生教学能力培养方面存在不足的一个重要原因。在实践中我们认为通过仿真课堂 采用“导--评”教学法进行师范生教学能力的培养,以其特有的方式强化了实践环节,特级教师结合自己丰富的教学经验、教学风格和人格魅力通过妙语连珠的点评,言传身教,使学生在练讲过程中获得真传,成为提高师范生的教学能力和素质有效途径。

 

 

二、充分发挥特级教师作用,构建教育实习新模式

 

 

化学系一直非常重视教育实习工作。近两年来,与特级教师共同努力、研究教育实习计划与方案,加强实习基地建设,扎实开展教育实习工作。目前我系已与14所中学建立长期稳定的合作关系,其中9所中学建成我系的教育实习基地学校。在积极开展教育实习基地建设的同时,特级教师直接参与每年的教育实习工作,在不断研讨中,形成共识,明确指导思想,通过改革实践,构建起内外结合、共同参与、两个系列、三个阶段的教育实习新模式。

 

 

1.与特级教师共同研讨,明确开展教育实习工作的指导思想

 

 

充实教育实习内容、拓展教育实习空间、增加教育实习功能、吸纳优秀中学教育资源参与到师范教育专业建设中来,以教育实习为重点,联合完成对本科生就业前的培养,在有限时间内,最大限量的使学生获得亲身感受和体验、接触和直接吸收优秀中学教师的教学及教学管理经验,切身感受中学教师应具有的师德和敬业精神,强化培养,促进成熟,缩短我系培养的学生与中学合格教师标准间的差距,缩短我系毕业生到中学就业的适应期。提高本专业毕业生的质量,增强我系师范专业毕业生的就业竞争力。

 

 

2.完善联合组织教育实习模式,形成专业特色

 

 

以往做法是在校内对实习生简单动员后就直接进入实习中学,学生虽然在校内曾较系统地学习过教育、教学理论,但由于缺乏对中学教学各环节的认识与了解和实际教学能力,当他们一下走进中学校园、出现在中学生的面前、站在讲台上时,由于角色的突然转变,往往表现出在行为上的盲目性和缺乏自信,理论脱离实际导致课堂教学上的拘谨、生硬、不知所措而频发失误、语言表达上的障碍、开展班主任工作中遭受挫折,等等。尽管他们十分努力投入,但要通过悟性完成自我调整,扭转以上困境,也将花去他们本不十分充裕的教育实习时间。而对多数学生来说,要完成自我矫正是十分困难的。学生在刚刚找到点感觉时,无奈教育实习已经结束了。学生强烈地渴望更长的教育实习时间,以拟补那些无味流逝的时间。

 

 

在培养方案中,教育实习的绝对时间总是有限的,在短暂的时间内实现一个师范生到准教师的转变,总显得顾此失彼,而要想绝对地延长教育实习时间也是难于实现的。根据教育规律我们相对拓展教育实习的时间,将培养方案中第六、七两个学期分为教育实习前、教育实习中和教育实习后三个教育阶段。在教育实习前阶段,有计划地、系统地安排组织特级教师、兼职导师开展中学教师行为规范和师德、中学教学改革、中学新课改、三维教学目标培训、如何备好一节化学课和如何上好一节化学课、如何开展班主任工作、研究性学习活动等内容的系列专题讲座,抓住时机进行专业教育,深入传授教育技能和教学经验,对即将进入实习学校的实习生起到定神、预热、引路的作用。由于有了第一阶段的有效铺垫,使教育实习阶段的效度大为提高,实习生获得了较为系统的感性认识和实践经历;进入教育实习后阶段,则安排、特级教师、兼职导师就如何评价一节好的化学课、如何进行教学设计、典型教学案例分析、如何做好就业应聘试讲和把握自己在应聘中的表现等问题开设系列专题讲座。对完成实习即将就业的学生起到悟道、升华和就业导航的作用。此外,在师范生毕业前的集中应聘阶段,我们还组织安排特级教师在校内定时、定点接待辅导应聘学生,帮助他们完成就业竞聘试讲准备、详细指导和解答学生在应聘中可能会遇到的各种问题,提高我系师范生在就业中的竞争力和成功率。

 

 

三个阶段将培养方案中六周教育实习的时间延伸跨越两个学期。增加了教育实习的内涵和外延。在新的教育实习模式中,联合特级教师共同参与到教育实习的组织、管理;参与教育实习两个系列、三个阶段的全过程,他们通过大量生动教学案例,介绍和传授多年积累起的宝贵教学经验,有针对性的指导与点播,全面启发和充实实习生的头脑,使学生有充分的思想准备,在获得了直观的、具体生动的认识后进入中学开始实习。对比之下,这些工作克服了旧有传统做法的弊端,提升了学生应对教育实习任务的起点,为成功完成教育实习任务提供了基本保障。由于方案的设计符合开展实践性教育环节的宗旨和学生的实际情况,内容丰富贴切、针对性强,学生感到解渴、收获大。从目前实习学校及实习生反馈的信息看,对这一改革尝试的评价都是积极和肯定,对实习效果产生了直接的、积极的影响。

 

 

   我们将这些做法进行整体设计,逐步形成一个相对稳定的补充培养计划,稳步执行、逐年研讨、不断深化和改进提高,并形成我系专业办学特色。

 

 

特级教师除参与化学系本科生教学工作外,在培养化学教育硕士中也发挥积极的作用。她们参加教育硕士的教学工作、开设专题讲座、参加指导教育硕士的学位论文的开题与指导,为提升北京市现有中教师资的学历水平,教学与教学研究能力做出贡献。

 

 

我们还多次聘请全国优秀教师、特级教师王书香为我系本科生和近年新引进的青年教师介绍自己献身基础教育事业,无私奉献先进事迹,进行座谈交流,为师德建设作出贡献。 

 

 

面对新的社会发展形势,为了实现北京市基础教育的均衡发展,首都师范大学被赋予了更高的时代使命。我们要抓住以实践科学发展观统领教师教育人才培养工作,围绕服务首都基础教育这一根本目标,抓住新的机遇,不断开拓创新,大力提升教师教育人才培养质量;要通过特级教师工作中心这一平台,进一步更新教育思想和教育观念,积极探索并促进教师教育人才培养模式改革,加强教师教育课程、教材以及教学资源、师资队伍、实践环节的建设,创新教师教育体系,推动我校教师教育的新发展,不断强化我校立足首都、服务首都人才培养的优势与特色。